उच्च शिक्षा में विद्यार्थियों के बढ़ते ड्रॉपआउट के कारणों की विवेचना

                

                         (अभिव्यक्ति)

जिन बच्चों का कॉलेज शिक्षा शुरू होता है, उनमें स्कूल छोड़ने की संभावना कम हो जाती है। माध्यमिक स्तर के बाद ड्रॉपआउट की दर सबसे कम होनें की संभावना होती है।वहीं माता-पिता शिक्षा में लड़कियों को प्राथमिकता नहीं देते हैं। जब माता-पिता वित्तीय बंधन में होते हैं, तो स्कूली शिक्षा की बात आने पर लड़कियों को अक्सर रेखा के पीछे धकेल दिया जाता है। दूसरा, ग्रामीण क्षेत्रों में ड्रॉपआउट दर कई कारणों से महत्वपूर्ण है। बच्चों के स्कूल छोड़ने का एक बड़ा कारण मजदूरों का पलायन है। हालांकि, इन कारकों को ऐसे सर्वेक्षणों में शायद ही कभी ध्यान में रखा जाता है। ऐसे कई तत्व हैं जो हमारे देश की ड्रॉपआउट दर को प्रभावित करते हैं। खराब स्कूली शिक्षा, घरेलू आर्थिक स्थिति, सामाजिक कल्याण, सामाजिक-आर्थिक स्थिति, गुणवत्तापूर्ण शिक्षा तक अपर्याप्त पहुंच, अप्रभावी पाठ्यक्रम सामग्री, सामाजिक वर्जनाएं, विशेष रूप से महिला बच्चों के बीच, माता-पिता की निरक्षरता और कोविड-19 जैसी महामारी से आने वाले असामान्य परिदृश्य हैं। विशेष रूप से ग्रामीण क्षेत्रों में पर्याप्त अच्छे गणित और अंग्रेजी शिक्षक नहीं हैं। एक रिपोर्ट के अनुसार, कई बच्चे गणित और अंग्रेजी में खराब प्रदर्शन के कारण पढ़ाई छोड़ देते हैं, जो दसवीं कक्षा तक अनिवार्य विषय हैं। प्रत्येक छात्र अद्वितीय है, उनकी अपनी रुचियों और योग्यताओं के साथ, लेकिन पाठ्यक्रम एक समान है। छात्रों के ड्रॉपआउट का एक अन्य कारण विकल्पों की कमी है। इसी तरह, सिस्टम जल्दी सीखने वालों के लिए नहीं बनाया गया है जो मामूली विशेषज्ञता के साथ जल्दी खत्म करना चाहते हैं। वर्तमान ढांचे में गतिशीलता और लचीलेपन दोनों की कमी है, और इसे एक विकल्प-आधारित ढांचे के साथ प्रतिस्थापित किया जाना चाहिए जो नामांकन स्थान या पाठ्यक्रम पूरा होने के समय की परवाह किए बिना निरंतर सीखने की अनुमति देता है। नीचे की प्रवृत्ति न केवल इंजीनियरिंग और प्रौद्योगिकी स्नातक और स्नातक कार्यक्रमों में बल्कि डिप्लोमा स्तर पर भी दिखाई देती है, जो पारंपरिक रूप से बढ़ती नामांकन प्रवृत्तियों को दर्शाती है। प्रबंधन पाठ्यक्रमों में नामांकन में वही गिरावट देखी जा सकती है। यह केवल बोधगम्य है यदि प्रवेशकों की तुलना में अधिक सीटें हैं, जो कि भारत में स्थिति नहीं है। हमारे देश के पास पहले से ही एक जनसांख्यिकीय लाभांश बढ़त है क्योंकि इसमें दुनिया की सबसे युवा आबादी है। लेकिन चिंतन का विषय है कि कॉलेज अभी भी बंद हो रहे हैं, और नामांकन में गिरावट आ रही है, यह दर्शाता है कि युवा लोग तकनीकी शिक्षा में नामांकन नहीं ले रहे हैं। इसके कई कारण हो सकते हैं, सामाजिक आर्थिक विचारों से लेकर उत्साह की कमी, ब्याज की हानि, अपरिभाषित या अस्पष्ट संभावनाएं, खराब प्लेसमेंट, आर्थिक मंदी, अप्रचलित या अप्रासंगिक पाठ्यक्रम सामग्री और वित्तीय प्रतिबद्धताएं एवं आर्थिक दृष्टिकोण के मद्देनजर पढ़ाई से किनारा करके काम काजी जीवन को अपनाना मुख्य कारक है।

             शिक्षा शिक्षार्थी को काम से शारीरिक रूप से अलग कर देती है ताकि काम और जीवन के कार्यों की विविधता से निपटने के लिए तर्कसंगत तरीके से तैयार किया जा सके। शिक्षा का एक योग्यता कार्य है और अर्थव्यवस्था और समाज के लिए एक स्थिति-वितरण कार्य है और स्नातकों के करियर को निर्धारित करने वाले विभिन्न कारकों में से एक है। शिक्षा और रोजगार के बीच अपूर्ण संबंध नौकरी की आवश्यकताओं की पहचान, व्यावसायिक गतिशीलता, अत्यधिक योग्य कर्मचारियों के अनिश्चित कार्य कार्यों, नियोजन अंतराल, विविध पाठ्यचर्या संबंधी अवधारणाओं और आजीवन शिक्षा के बढ़ते महत्व के कारण हैं, जिससे विविध मूल्य निर्णय चलन में आते हैं। . शिक्षा और रोजगार के बीच संबंधों पर अनुसंधान कुछ आर्थिक प्रतिमानों, विशेष रूप से मानव पूंजी दृष्टिकोण से काफी प्रभावित है। लेकिन अनुसंधान के विभिन्न अन्य क्षेत्र भी प्रासंगिक हैं: श्रम बाजार अनुसंधान, व्यावसायिक शिक्षा, शैक्षिक समाजशास्त्र, समाजशास्त्र और पेशेवर का इतिहास, गतिशीलता का समाजशास्त्र, आदि। शैक्षिक प्राप्ति के पिछले विश्लेषणों में व्यावसायिक प्रशिक्षण के विभिन्न तरीकों को शामिल नहीं किया गया है। अप्रेंटिसशिप सिस्टम सहित हाल के अध्ययनों में 1970 में उच्च माध्यमिक शिक्षा की पूर्णता दर में लगभग 60 प्रतिशत से 1990 के दशक के अंत में लगभग 80 प्रतिशत की वृद्धि देखी गई है। उच्च शिक्षा विस्तार के बावजूद औद्योगिक समाजों में स्नातक अनुपात औसतन 20 प्रतिशत से नीचे रहा। उच्च शिक्षा स्नातक भारत में औसतन अनिवार्य स्कूल छोड़ने वालों की तुलना में दोगुना कमाते हैं, और शिक्षा में निवेश अधिकांश औद्योगिक समाजों में व्यावसायिक पूंजी की ब्याज दरों को पार कर जाता है। सार्वजनिक बहसों ने शिक्षा और रोजगार के बीच क्षैतिज 'मैच' की तुलना में लंबवत पर अधिक जोर दिया था। रोजगार व्यवस्था के लिए अनिवार्य रूप से आवश्यक उच्च स्तर की शिक्षा की ओर रुझान स्पष्ट है, लेकिन अतिशिक्षा जैसे शब्द दक्षताओं के लगातार और अभिनव उपयोग की उपेक्षा करते हैं, भले ही पद के लिए स्नातक की आवश्यकता न हो। 1970 के दशक में, बेरोजगारी और युवाओं के अनिश्चित रोजगार के बारे में चिंता बढ़ गई। शैक्षिक उपलब्धि जितनी अधिक होगी, बेरोजगार होने का जोखिम उतना ही कम होगा। चूंकि शिक्षुता प्रशिक्षण प्रणाली वाले देशों में युवा बेरोजगारी अपेक्षाकृत कम है, इसलिए 1970 के दशक के अंत में जर्मन दृष्टिकोण सबसे लोकप्रिय था। 1980 के दशक में, सामान्य व्यावसायिक शिक्षा और प्रारंभिक इन-कंपनी ऑन-द-जॉब प्रशिक्षण के संयोजन के जापानी मॉडल की व्यापक रूप से सराहना की गई, जबकि 1990 के दशक में, नए मिश्रणों की खोज और विविध मॉडलों की प्रशंसा प्रबल हुई। शिक्षा से रोजगार की ओर संक्रमण, जिस पर हाल ही में ध्यान केंद्रित किया गया है, अब खोज, अतिरिक्त शिक्षा आदि में 10 वर्षों तक लगने वाली प्रक्रिया के रूप में देखा जाता है। संक्रमण प्रक्रिया और उनके परिणाम न केवल विभिन्न शैक्षिक दृष्टिकोणों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं, बल्कि कारकों द्वारा भी निर्धारित किए जाते हैं। जैसे साखवाद, समाजशास्त्रीय पृष्ठभूमि का प्रभाव, सांत्वना और प्लेसमेंट के उपाय, और स्नातकों की ओर से मेहनती खोज, स्मार्ट रणनीति और शिक्षा में पुरस्कृत नहीं की गई प्रतिभाओं के प्रदर्शन के माध्यम से अपने रोजगार की संभावना में सुधार के प्रयास। शिक्षा उन्नीसवीं और बीसवीं शताब्दी में करियर का एकमात्र सबसे महत्वपूर्ण निर्धारक बन गई। हालांकि, उपलब्ध शोध से पता चलता है कि अन्य कारकों को कम करके नहीं आंका जाना चाहिए और शैक्षिक विस्तार की प्रक्रिया में शिक्षा तेजी से कैरियर की सफलता की पूर्व शर्त बन जाती है।

लेखक

पुखराज प्राज

छत्तीसगढ़